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Classe ICA - A.S. 2018-2019: Inglese

2018-10-18T15:06:16Z

Gozzolino.carmelinda: /* Competenze (saper essere/essere in grado di) */

= Docente =

GOZZOLINO CARMELINDA

= Obiettivi didattici in termini di: =

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

== Conoscenze (sapere) ==

Conosce le strutture per:
-presentarsi, salutare, congedarsi
-chiedere e dare informazioni personali
-parlare di nazionalità e descrivere la propria famiglia e quella di altre persone;
-parlare di ciò che possiede
-parlare di mestieri
-fare richieste e chiedere permessi
-parlare di abilità
-dire la data e l’ora
-descrivere una stanza
-parlare di luoghi in città e dare indicazioni stradali
-descrivere persone
-parlare di cose che piacciono o non piacciono e di hobby
-parlare della frequenza con cui si svolgono attività
-parlare di scuola e materie scolastiche
-parlare di azioni in corso di svolgimento
-esprimere desideri
-parlare di cibo (richiedendo, accettando o rifiutando)
-parlare di eventi al passato
-chiedere e dare opinioni
-parlare di sport
-parlare di azioni in corso nel passato
-chiedere spiegazioni, scusarsi e accettare scuse
-descrivere luoghi
-fare paragoni
-chiedere e dare informazioni sul tempo e il clima

== Abilità (saper fare) ==

Partendo dalle quattro abilità fondamentali (saper capire ascoltando, saper parlare, saper leggere e saper scrivere), utilizza lessico, tempi verbali e strutture acquisite per:
• sapersi muovere all’estero, capendo quello che viene detto e sapendosi esprimere
• interagire con persone diverse
• comunicare con persone di altre lingue e di altre culture
• saper scrivere semplici brani utilizzando il vocabolario e le strutture appresi
• saper capire semplici messaggi scritti e i significato generale di brani scritti più complessi

== Competenze (saper essere/essere in grado di) ==

-presentarsi, salutare, congedarsi
-chiedere e dare informazioni personali
-parlare di nazionalità e descrivere la propria famiglia e quella di altre persone;
-parlare di ciò che possiede
-parlare di mestieri
-fare richieste e chiedere permessi
-parlare di abilità
-dire la data e l’ora
-descrivere una stanza
-parlare di luoghi in città e dare indicazioni stradali
-descrivere persone
-parlare di cose che piacciono o non piacciono e di hobby
-parlare della frequenza con cui si svolgono attività
-parlare di scuola e materie scolastiche
-parlare di azioni in corso di svolgimento
-esprimere desideri
-parlare di cibo (richiedendo, accettando o rifiutando)
-parlare di eventi al passato
-chiedere e dare opinioni
-parlare di sport
-parlare di azioni in corso nel passato
-chiedere spiegazioni, scusarsi e accettare scuse
-descrivere luoghi
-fare paragoni
-chiedere e dare informazioni sul tempo e il clima.
-Interagire in conversazioni professionali brevi e chiare con potenziali clienti su argomenti inerenti la prima colazione sia a livello dietetico, di servizio hotel e interculturale - Utilizzare appropriate strategie ai fini della ricerca di informazioni e della comprensione dei punti essenziali in messaggi micro-linguistici chiari, di breve estensione, scritti e orali in relazione alla tematica della prima colazione -Produrre testi informativi brevi, semplici e coerenti , anche in forma di brochure o leaflet, sulla tematica della prima colazione

== Obiettivi minimi ==

(definiti in dipartimento) 

-presentarsi, salutare, congedarsi
-chiedere e dare informazioni personali
-descrivere la propria famiglia
-parlare di ciò che possiede
-fare richieste e chiedere permessi
-dire ciò che è capace o non è capace di fare
-descrivere una stanza
-parlare di luoghi in città
-descrivere persone
-parlare di cose che piacciono o non piacciono
-parlare di scuola e materie scolastiche
-parlare di azioni in corso di svolgimento
-parlare di cibo (richiedendo, accettando o rifiutando)
-parlare di eventi al passato
-parlare di sport
-descrivere luoghi
-fare paragoni

= Contenuti =

Subject and object and object pronouns; to be – present simple; regular and irregular plurals; have got – present simple; possessive ’s; possessive adjectives and pronouns; can/can’t ; wh- questions; this/that/these/those; there is/there are + a/some/any; prepositions of place; articles; imperatives; adverbs and adverbial phrases of frequency; prepositions of time: at/in/on; present continuous; prepositions and adverbial phrases of place; countable and uncountable nouns; quantifiers; past simple – to be; past simple regular and irregular verbs; could; past continuous; must/have to; comparatives and superlatives

== Contenuti minimi ==

(definiti in dipartimento) 

Subject and object and object pronouns; to be – present simple; have got – present simple; possessive adjectives; can/can’t ; wh- questions; this/that/these/those; there is/there are + a/some/any; articles; frequency adverbs; prepositions of time: at/in/on; present continuous; past simple – to be; past simple regular and irregular verbs; comparatives (majority)

= Metodi =

Si farà uso dei sussidi audio visivi nel corso del modulo oltreché del libro di testo e fotocopie. Il tipo di lezione non sarà solo frontale, ma ci si avvarrà anche di lavori di gruppo, role plays e qualsiasi altro strumento in grado di stimolare le competenze linguistiche.

= Verifiche =

Le verifiche, frequenti e diversificate, potranno essere di tipo formativo (per adeguare la programmazione in itinere) e sommativo (per valutare i risultati raggiunti). Esse riguarderanno sia le abilità di comprensione, sia quelle di produzione e saranno coerenti con l’impostazione metodologica adottata dall’insegnante. Strumenti di verifica formativa: • assegnazione di esercitazioni a scuola e/o a casa • controllo e correzione dei compiti per casa • eventuali esercitazioni di consolidamento • prove di comprensione e/o di produzione orale.
Per le verifiche si utilizzeranno esercizi delle seguenti tipologie: • Verifiche della produzione e comprensione scritta: Tipologia: attività di riordino, completamento, sostituzione, scelta multipla, correzione dell’errore, brani di lettura con domande, formulazione di domande e risposte, esercizi di espansione, esercizi di abbinamento, brevi traduzioni di tipo comunicativo, costruzioni di dialoghi su traccia, stesura di brevi testi informativi, descrittivi e narrativi anche sulla base di immagini, esercizi lessicali, cloze tests. • Verifiche della produzione e comprensione orale: Tipologia: oral reports su argomenti assegnati, interazioni in attività comunicative, conversazione generale, descrizione di immagini, esercizi lessicali, dettati, attività di ascolto con tabelle, griglie da compilare e domande a cui rispondere. L’interazione continua con l’insegnante di classe ed i lavori a coppia o gruppi daranno modo di valutare le abilità orali. La verifica della produzione orale si svilupperà in un continuum che terrà conto delle capacità di esprimersi in L2 in simulazioni di situazioni comunicative, della capacità di comprensione dei testi forniti, dell’esposizione dei contenuti appresi e dell’acquisizione del lessico.

= Libri di testo =

AA.VV. Engage compact Pearson

Classe IICA - A.S. 2018-2019: Lingua inglese

2018-10-17T19:02:22Z

Gozzolino.carmelinda: /* Contenuti minimi */

= Docente =

GOZZOLINO CARMELINDA

= Obiettivi didattici in termini di: =

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

== Conoscenze (sapere) ==

-Strutture grammaticali di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura.
-Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di vita quotidiana, sociale o d’attualità e tecniche d’uso dei dizionari, anche multimediali.
- Aspetti socio-culturali dei Paesi di cui si studia la lingua.
CONTENUTI :
- Past Simple verbo be , be born, past time expressions, regular and irregular verbs
- Il lessico relativo a luoghi di vacanza e mezzi di trasporto
- Differenza tra past simple e past continuous
- Differenza tra like, look like e be like
- Comparativo e superlativo di aggettivi ed avverbi
- Aggettivi ed espressioni per descrivere il carattere e l’aspetto fisico di una persona
- Preposizioni di luogo e di movimento
- Let’s….Shall…. will/ would like
- Verbi modali Can /Could /May
- Whose…? Possessive, pronouns

== Abilità (saper fare) ==

- Parlare di azioni passate.
- Descrivere esperienze del passato.
- Descrivere attività abituali e temporanee al passato e al presente.
- Narrare storie.
- Parlare di date e orari.
- Descrivere l’aspetto fisico e caratteriale delle persone.
- Descrivere persone, oggetti, luoghi.
- Esprimere opinioni, preferenze, accordo e disaccordo, confrontare.
- Chiedere e dare informazioni, consigli e suggerimenti. - Esprimere sentimenti e apprezzamenti.
- Parlare di problemi, di ciò che è possibile o permesso fare, di regole e obblighi.
- Dare istruzioni, fare offerte.
- Parlare di distanze, del tempo impiegato a percorrerle e frequenza, dare indicazioni.
- Fare domande indirette. Chiedere prezzo, quantità e modalità di pagamento.

== Competenze (saper essere/essere in grado di) ==

LISTENING :
• Cogliere la situazione e il ruolo di un interlocutore in una conversazione ed il significato globale di brevi messaggi e conversazioni di argomento quotidiano;
• Cogliere il senso generale e le principali informazioni specifiche di messaggi generali se il discorso è articolato con chiarezza e supportato da immagini;

SPEAKING :
•Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o d’attualità;
•Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all’ambito personale, sociale o all’attualità;
•Saper riferire i punti principali di testi su argomenti conosciuti, evidenziandone la sequenza logica e/o temporale.
READING :
•Cogliere il senso e lo scopo di testi scritti di carattere quotidiano ed inferire in un contesto noto il significato di qualche vocabolo non conosciuto;
•Ricercare selettivamente in testi di una certa ampiezza o in più testi o fonti le informazioni necessarie per lo svolgimento di un determinato compito;
•Identificare in testi argomentativi chiaramente strutturati, le informazioni essenziali, la loro articolazione e la loro finalità (istruzioni tecniche di settore).
WRITING :
•Produrre testi brevi, semplici e coerenti su tematiche note di interesse personale, quotidiano, sociale, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche;
•Scrivere brevi testi per dare o ricevere informazioni e/o descrizioni secondo diverse tipologie testuali (mail, lettere…).
RIFLESSIONE SULLA LINGUA E LA CULTURA :
•Riflettere sulle strutture grammaticali e saperne esplicitare il funzionamento;
•Riconoscere gli aspetti strutturali della lingua utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta, orale e multimediale;
•Utilizzare le nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio;
•Utilizzare appropriate strategie ai fini della ricerca di informazioni e della comprensione dei punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti noti e di interesse personale, quotidiano, sociale o d’attualità;
•Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, descrivere esperienze e narrare avvenimenti di tipo personale o familiare;
•Utilizzare il dizionario bilingue, compreso quello multimediale.

== Obiettivi minimi ==

(definiti in dipartimento) 

LISTENING : Comprende globalmente un testo su argomenti noti espressi anche mediante un lessico ampliato. Orientarsi, se guidati, all'interno di un argomento non noto utilizzando il lessico già conosciuto.
SPEAKING : Esprimersi in modo comprensibile, nonostante gli errori, utilizzando strutture, funzioni comunicative e lessico semplici. Usare i connettivi di base (and, but, first, then, at last) per mettere in sequenza ed ordinare il discorso.
READING : Comprende globalmente un testo noto, utilizzando sia il lessico presente nel testo che il materiale iconico eventualmente a corredo dello stesso. Comprendere in modo dettagliato un testo su argomenti noti riconoscendone la tipologia testuale e la funzione comunicativa.
WRITING : Produrre un breve testo di carattere funzionale, coerente rispetto alla richiesta, pur in presenza di imprecisioni lessicali e di alcuni errori morfosintattici che non ne pregiudicano la comprensione. Utilizzare i connettivi di base per mettere in sequenza e ordinare il discorso.

= Contenuti =

Verbo modale can/could, Simple past: verbi regolari ed irregolari, Can per chiedere permessi, Be like Simple past: verbi regolari ed irregolari (tutte le forme), Past Continuous Aggettivi comparativi e superlativi, Whose…?, i composti di some, any, no, every, Preposizioni di luogo e movimento Let’s…, Shall we…?, verbi modali can – could – may (permessi e richieste)

== Contenuti minimi ==

(definiti in dipartimento) 

Past Simple verbo be , be born; regular and irregular verbs;
Aggettivi comparativi e superlativi regolari;
Aggettivi ed espressioni per descrivere il carattere e l’aspetto fisico di una persona;
Verbo modale can (abilità e permesso).

= Metodi =

Si farà uso dei sussidi audio visivi oltreché del libro di testo, di fotocopie e della lavagna Lim se disponibile. Il tipo di lezione non sarà solo frontale; si utilizzeranno frequentemente schemi e mappe concettuali e ci si avvarrà spesso anche di lavori di gruppo, role plays e qualsiasi altro strumento in grado di stimolare le competenze linguistiche.

= Verifiche =

Le verifiche, frequenti e diversificate, potranno essere di tipo formativo (per adeguare la programmazione in itinere) e sommativo (per valutare i risultati raggiunti).Esse riguarderanno sia le abilità di comprensione, sia quelle di produzione e saranno coerenti con l’impostazione metodologica adottata dall’insegnante. Sulla base di quanto deciso in Dipartimento, si prevedono almeno due verifiche scritte ed una verifica orale nel trimestre; almeno due verifiche scritte e due orali nel pentamestre. Strumenti di verifica formativa: • assegnazione di esercitazioni a scuola e/o a casa • controllo e correzione dei compiti per casa • eventuali esercitazioni di consolidamento • prove di comprensione e/o di produzione orale. Per le verifiche si utilizzeranno esercizi delle seguenti tipologie: • Verifiche della produzione e comprensione scritta: attività di riordino, completamento, sostituzione, scelta multipla, correzione dell’errore, brani di lettura con domande, formulazione di domande e risposte, esercizi di espansione, esercizi di abbinamento, brevi traduzioni di tipo comunicativo, costruzioni di dialoghi su traccia, stesura di brevi testi informativi, descrittivi e narrativi anche sulla base di immagini, esercizi lessicali.Verifiche della produzione e comprensione orale: oral reports su argomenti assegnati, interazioni in attività comunicative, conversazione generale, descrizione di immagini, esercizi lessicali, dettati, attività di ascolto con tabelle, griglie da compilare e domande a cui rispondere. L’interazione continua con l’insegnante di classe ed i lavori a coppia o gruppi daranno modo di valutare le abilità orali. La verifica della produzione orale si svilupperà in uncontinuum che terrà conto delle capacità di esprimersi in L2 in simulazioni di situazioni comunicative, della capacità di comprensione dei testi forniti, dell’esposizione dei contenuti appresi e dell’acquisizione del lessico.

= Libri di testo =

NETWORK 1 di Paul Radley, Oxford University Press, Oxford, 2012

Classe IIIAAIeFP - A.S. 2018-2019: Lingua inglese

2018-10-17T18:53:36Z

Gozzolino.carmelinda: /* Obiettivi minimi */

= Docente =

GOZZOLINO CARMELINDA

= Obiettivi didattici in termini di: =

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

== Conoscenze (sapere) ==

Parlare di eventi futuri (programmati, intenzionali e fare previsioni per esprimere opinioni personali al futuro); Parlare di eventi al passato (simple past).
Lo studente è capace di: scrivere in curriculum vitae in inglese; seguire le regole di sicurezza e igiene in cucina; saper descrivere il luogo di lavoro con particolare riguardo agli utensili presenti in cucina; riconoscere e saper dosare gli ingredienti per la preparazione di varie ricette; produrre una ricetta sulla base di istruzioni precise; analizzare un menù; spiegare la preparazione di un piatto; saper trattare con i clienti.

== Abilità (saper fare) ==

Partendo dalle quattro abilità fondamentali (saper capire ascoltando, saper parlare, saper leggere e saper scrivere), utilizzare il lessico, tempi verbali e strutture acquisite per: interagire con persone diverse, comunicare con persone di altre lingue e culture, sapersi muovere all’estero, sapersi muovere ed interagire all’interno dell’ambiente culinario in cui si trova ad operare.

== Competenze (saper essere/essere in grado di) ==

Saper parlare di azioni future programmate ed intenzionali; saper esprimere opinioni personali e far previsioni per il futuro; saper parlare di eventi ed esperienze personali nel passato (utilizzando il simple past); saper fare paragoni e confronti; saper chiedere e dare opinioni e suggerimenti; saper esprimere opinioni personali.

== Obiettivi minimi ==

(definiti in dipartimento) 

Revisione del Present Simple, del Present Continuous, del Past Simple (verbi regolari ed irregolari); uso dei comparativi e dei superlativi.

= Contenuti =

Present Continuous; To be going to; Will; Simple Past (verbi regolari ed irregolari); Comparatives and Superlatives; argomenti scelti dall’insegnante inerenti al percorso di studio.

== Contenuti minimi ==

(definiti in dipartimento) 

Present Continuous; To be going to; Will; Simple Past (verbi regolari ed irregolari); Comparatives and Superlatives; argomenti scelti dall’insegnante inerenti al percorso di studio.

= Metodi =

Si farà uso di sussidi audio visivi oltre che delle fotocopie. Le lezioni si avvarranno di lavori di gruppo, role plays ed altri strumenti in grado di stimolare le competenze linguistiche.

= Verifiche =

La fase di verifica avverrà in due momenti: verifica delle abilità orali tramite interrogazioni, conversazioni ed attività di listening (una nel trimestre e due nel pentamestre); verifiche scritte (due nel trimestre e tre nel pentamestre). Le valutazioni terranno conto non solo delle abilità linguistiche mostrate in fase di verifica scritta ed orale, ma anche della partecipazione in classe, dell’impegno mostrato in classe e a casa e della progressione rispetto ai livelli iniziali.

= Libri di testo =

Dispense ed altro materiale forniti dall'insegnante.

Classe VDA - A.S. 2018-2019: Lingua inglese

2018-10-17T18:15:56Z

Gozzolino.carmelinda: /* Metodi */

= Docente =

GOZZOLINO CARMELINDA

= Obiettivi didattici in termini di: =

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

== Conoscenze (sapere) ==

Conoscenze linguistiche e funzioni comunicative: parlare di attività iniziate nel passato e non ancora completate (ripasso del present perfect e della differenza tra present perfect e simple past); parlare di azioni che erano in corso di svolgimento nel passato (past continuous); parlare di abitudini del passato (-used to); parlare della funzione di un oggetto (the Passive Voice); approfondimento sui verbi modali. • Lo studente conosce il lessico microlinguistico relativo ai seguenti argomenti: infezioni e avvelenamenti da cibo, allergie e intolleranze; la brigata di sala e le uniformi; strumenti e attrezzatura per la preparazione e il servizio; • Lo studente conosce: le regole e i principi della salute e della sicurezza al lavoro (HACCP), il vino, i vari tipi di birra, distillati e liquori; conosce i cocktails analcolici e long drinks; conosce le parti più importanti di un curriculm vitae e di una lettera che accompagna il Curriculum Vitae. Conosce le competenze di un food and beverage manager.

== Abilità (saper fare) ==

Abilità linguistiche: partendo dalle quattro abilità fondamentali (saper capire ascoltando, saper parlare, saper leggere e saper scrivere), lo studente desume dal contesto il significato di singole parole sconosciute; utilizza lessico, forme verbali e strutture acquisite per: comprendere brani orali su argomenti conosciuti inerenti al suo profilo professionale, ricavando informazioni generali e dettagliate; capire i punti essenziali e alcuni particolari in un breve articolo su temi attuali o inerenti al proprio profilo professionale; formulare dialoghi, email o brevi testi scritti su argomenti conosciuti; interagire oralmente in conversazioni che trattano situazioni di vita quotidiana, attività svolte ed esperienze personali, eventi inerenti al proprio profilo professionale. Lo studente è inoltre in grado di: utilizzare semplici strategie di autovalutazione ed autocorrezione; mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stesso; lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole; dimostrare apertura ed interesse verso la cultura di altri popoli, operare comparazioni e riflettere su alcune diversità fra culture. • Abilità microlinguistiche: lo studente è in grado di acquisire consapevolezza di come funziona il mondo del lavoro al ristorante e al bar; acquisire la consapevolezza di figure professionali che fanno parte di una squadra che lavora assieme e con la quale dialoga e interagisce; acquisire la consapevolezza dei vari metodi di servizio usati nei ristoranti, di come si prepara una tavola con tutto l’occorrente; spiegare il giusto abbinamento tra pietanze e bevande; gestire problemi e lamentele.

== Competenze (saper essere/essere in grado di) ==

Lo studente è in grado di: scegliere appropriate strategie di comprensione di un testo specifico - sintetizzare un argomento utilizzando un linguaggio corretto e appropriato - discutere, sviluppare, approfondire argomenti di carattere specifico - utilizzare il linguaggio settoriale per interagire in diversi contesti professionali - descrivere, con linguaggio tecnico e corretto, le varie tipologie di culture culinarie nazionali e internazionali - capire e fornire informazioni relative al contesto - fornire, allo scritto e all’orale, informazioni relative al contesto.

== Obiettivi minimi ==

(definiti in dipartimento) 

• Consolidamento delle quattro abilità di base con particolare riguardo alla comprensione e produzione di testi scritti. • Lo studente sa utilizzare il lessico microlinguistico in maniera semplice ma corretta relativamente agli argomenti studiati commettendo errori non rilevanti ai fini della comprensione globale. • Lo studente conosce le principali attrezzature presenti in un bar ; Lo studente è in grado di decodificare semplici dialoghi dell’attività di sala ed è altresì in grado di comunicare oralmente e per iscritto in modo sintetico, in situazioni professionali e di vita quotidiana.

= Contenuti =

Grammatica:present perfect simple e simple past, past continuous, used to, passivi e modali.
• Microlingua: Module 3: “Safety Procedures and Nutrition”: Health and Safety (HACCP, HACCP principles; Food transmitted infections and food poisoning; Food contaminations: risks and preventive measures; Module 5: At the Bar; The Staff and the equipment: Bar, cafè and pub staff; Bar Equipment and display. Drinks and service: Bar Service; Understanding and serving wine; Wine appellation; Beer; Craft beer and cider; Spirits and Liquers; Cocktails.MODULE 6: Career Paths: Job Descriptions: How to become a chef; How to become a bartender, sommelier or waiting staff; How to become a food and beverage manager; New Professional Figures; Getting a job: How to write a Curriculum Vitae; How to write a covering letter; Job Advertisements; Getting ready for an interview.

== Contenuti minimi ==

(definiti in dipartimento) 

Revisione del Past Simple (verbi regolari ed irregolari); revisione del Present Perfect Simple; il Passivo; i verbi modali. • Microlingua: HACCP, funzionamento ed utilizzo delle principali tecnologie e attrezzature; figure che costituiscono lo staff di un bar abbinamento cibo/vino; acquisire la consapevolezza dei vari metodi di servizio usati nei ristoranti, di come si prepara una tavola con tutto l’occorrente; saper scrivere un Curriculum Vitae.

= Metodi =

Gli studenti sarano sollecitati alla partecipazione attiva in lingua straniera attraverso attività mirate a sviluppare le abilità di listening, speaking, reading and writing. Le lezioni comprenderanno esercitazioni di tipo comunicativo incentrate sull'interazione dialogica con l'insegnante ed i compagni mediante lavori a coppie, a gruppi, simulazioni di dialoghi, role-plays, unitamente a momenti di lavoro individuale. Si farà uso dei sussidi audiovisivi nel corso delle diverse unità oltrechè del libro di testo e di eventuali fotocopie integrative e carte geografiche.

= Verifiche =

Le verifiche, frequenti e diversificate, potranno essere di tipo formativo (per adeguare la programmazione in itinere) e sommativo (per valutare i risultati raggiunti). Esse riguarderanno sia le abilità di comprensione, sia quelle di produzione e saranno coerenti con l'impostazione metodologica adottata dall'insegnante. L'interazione continua con l'insegnante di classe ed i lavori a coppie o in gruppo daranno modo di valutare la abilità orali. La verifica della produzione orale si svilupperà in un continuum che terrà conto della capacità di esprimersi in L2 in simulazioni di situazioni comunicative, della capacità di comprensione dei testi forniti, dell'esposizione dei contenuti appresi, della pronuncia ed intonazione, dell'acquisizione del lessico.
-Strumenti di verifica formativa: assegnazione di compiti a scuola e a casa; controllo e correzione dei compiti per casa; eventuali esercitaziopni di consolidamento; prove di comprensione e/o produzione orale. Tipologia esercizi per valutare la capacità di produzione e comprensione scritta: attività di riordino, completamento, sostituzione,scelta multipla, correzione dell'errore, testi con domande aperte, formulazione di domande e risposte, esercizi di espansione, di abbinamento, brevi traduzioni di tipo comunicativo, costruzione di dialoghi su traccia, stesura di brevi testi informativi, descrittivi e narrativi anche sulla base di immagini, esercizi lessicali.
-Verifiche per valutare la capacità di produzione e comprensione orale.Tipologia esercizi : oral reports su argomenti assegnati, interazioni in attività comunicative, conversazione generale, descrizione di immagini, esercizi lessicali, dettati, attività di ascolto con tabelle, griglie da compilare e domande a cui rispondere.
-Prove di Reading comprehension e di Listening comprehension.

= Libri di testo =

GRAMMATICA:Book in Progress

MICROLINGUA:P. Tite, C.E. Morris,A. Pozzetti, Well Done- Service, ed. Eli, Recanati 2016.

Classe VB - A.S. 2018-2019: Inglese

2018-10-17T17:44:25Z

Gozzolino.carmelinda: /* Libri di testo */

= Docente =

GOZZOLINO CARMELINDA

= Obiettivi didattici in termini di: =

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

== Conoscenze (sapere) ==

•Parte grammaticale:
•Revisione delle strutture acquisite negli anni precedenti, con particolare attenzione a: past tenses (past simple, present perfect); future tenses (present simple, present continuous, will, be going to), verbi modali, first and second conditional.
•Argomenti di nuova introduzione: would vs used to; the passive form (simple present, simple past, simple future, present perfect); past perfect; verbs + infinitive/verbs+ ing, third conditional

•Microlingua: Si propongono i seguenti argomenti che potrebbero subire delle variazioni in base alla risposta della classe:
•Livestock farming (cattle, poultry, sheep, swine)
•The food industry: food manufacturing, food processing, dairy products, olive oil, food preservation, packaging and labelling, storage and transportation
•The beverage industry: beverage production, non-alcoholic beverages, wine, wine production, wine types, beer
•Farming techniques: crop classification, farm mechanization, irrigation, fertilizers, sustainable and organic farming
•Marketing in agribusiness: agritourism and farm stays

== Abilità (saper fare) ==

•Ascoltare, leggere, comprendere globalmente testi tecnici di indirizzo, utili nell’ambito delle attività lavorative
•Comprendere e acquisire lessico, definizioni, fraseologia utile del linguaggio quotidiano e di settore
•Riflettere sull’argomento proposto, sul linguaggio di settore, sulla lingua straniera in generale

== Competenze (saper essere/essere in grado di) ==

•Parte grammaticale: Utilizzare nel modo corretto le strutture linguistiche apprese
•Parte di microlingua:
•Esporre i contenuti acquisiti con relativa sicurezza
•Scegliere appropriate strategie di comprensione di un testo specifico
•Sintetizzare un argomento utilizzando un linguaggio corretto e appropriato
•Discutere, sviluppare, approfondire argomenti di carattere specifico
•Utilizzare il linguaggio settoriale per interagire in diversi contesti professionali
•Utilizzare la lingua straniera in generale per i principali scopi comunicativi
•Scrivere semplici e brevi relazioni su argomenti relativi al proprio settore di indirizzo
•Trasporre in italiano semplici testi relativi al proprio settore di indirizzo

== Obiettivi minimi ==

(definiti in dipartimento) 

•Parte grammaticale: Con la guida dell’insegnante ed esercizi orali e scritti mirati, saper utilizzare le strutture grammaticali apprese
•Parte di microlingua: Conoscere gli argomenti trattati esponendoli oralmente in modo semplice e con la guida dell’insegnante e completando esercizi adeguati a livello scritto dove viene permesso qualche errore che non infici la comprensione del testo.

= Contenuti =

Grammatica:
oltre alla revisione degli argomenti affrontati negli anni precedenti, verranno introdotti i seguenti argomenti: would vs used to; the passive form (simple present, simple past, simple future, present perfect); past perfect; verbs + infinitive/verbs+ ing, third conditional

Microlingua:
•Section 4: livestock farming
•Section 6: the food industry
•Section 7: the beverage industry
•Section 3: farming techniques (excluding biotech farming)
•Section 8: diversification strategies

== Contenuti minimi ==

(definiti in dipartimento) 

•Sapersi orientare nella comprensione di testi in L2 relativi al settore specifico di indirizzo, operando per identificare le informazioni richieste, avvio alla tecnica del riassunto, individuazione delle Key words e dei contenuti essenziali del brano in questione, ricerca dei sinonimi per riuscire a rielaborare, anche in modo minimo, il testo per procedere poi ad una rielaborazione scritta sufficientemente autonoma. Nella produzione orale, lo studente deve essere in grado di esporre con forma e pronuncia sufficientemente corrette i concetti studiati, rispondendo alle domande poste dall’insegnante.

= Metodi =

•Si farà uso dei sussidi audio visivi nel corso del modulo oltreché del libro di testo e fotocopie. Il tipo di lezione non sarà solo frontale, ma ci si avvarrà anche di lavori di gruppo, role plays e qualsiasi altro strumento in grado di stimolare le competenze linguistiche

= Verifiche =

•Trimestre: minimo due prove scritte e una prova orale
•Pentamestre: minimo tre prove scritte e due prove orali

= Libri di testo =

•I. Piccioli Evergreen editrice San Marco
•Book in progress II

Classe IIIBSOC - A.S. 2018-2019: Lingua inglese

2018-10-17T15:33:57Z

Gozzolino.carmelinda: /* ABILITA' (saper fare) */

'''GOZZOLINO CARMELINDA'''

= Obiettivi didattici in termini di: =

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

== Conoscere (sapere) ==

- Futuro intenzionale (be going to); verbi modali (may; might, could, must; can’t); aggettivi relativi alle emozioni e aggettivi e vocaboli per descrivere le condizioni atmosferche; Simple past – verbi regolari e principali verbi irregolari (revision)
Present perfect; Past Continuous vs Past Simple; uso di when, while. Espressioni di tempo (ever/never/just/recently/alreadyyet/still), been to, gone to. Have to; should, ought to, must.

The human body : The external parts of the human body; The inside of the hu-man body; Diseases of bones and joints; Deformity of the spine; The respiratory system; The digestive system; The circu-latory system; Circulatory systen prob-lems; The muscular system; Blood pres-sure; The nervous system; The repro-ductive system; Other systems; The senses and their anomalies : common eyesight problems, deafness, impaired taste; Body language - Nutrition : Food balance; Five food groups : friuts, vegetables, protein foods, dairy, grains ;Fuel for the body; The Eatwell plate; The Mediterranean Diet; Vitamins and minerals; Unhealth diet and nutrition disorder; Junk food, snacking and binge eating; fuel for growth; Ten easy ways to improve your diet. - Adolescence, an age of transition : What is adolescence? Teenagers earning mon-ey, Peer relationships, Risky behaviour : why teenagers do it; Keeping teenagers safe; Children’s rights; International la-bour standards on maternity protection; What is bullying? What is sexual haras-sment? What is cyber bullying?

== Abilita' (saper fare) ==

Saper parlare di azioni future programmate ed intenzionali.
Saper esprimere fatti che stanno per accadere (be going to). Fare ipotesi (may; might, could, must; can’t). Saper esprimere emozioni e fare previsioni per il futuro. Saper parlare del passato remoto e recente / Saper parlare di esperienze personali; saper parlare di azioni in svolgimento al passato, saper parlare di obblighi, di regolamenti, dare consigli(should/shouldn’t). Comprendere diverse tipologie di testi scritti od orali e prendere parte a semplici conversazioni riguardanti il corpo umano ; scrivere testi semplici usando un lessico specifico; estrapolare il significato di termini sconosciuti sulla base del contesto; parlare delle malattie più comuni e proporre delle soluzioni per diverse patologie relative al corpo umano; usare la terminologia corretta nella descrizione dei gruppi di alimenti ; elencare le migliori scelte alimentari per la propria salute; elaborare un menù che contenga scelte alimentari in linea con il “Eatwell plate”; parlare dei disordini alimentari; descrivere le problematiche connesse all’adolescenza; usare la terminologia corretta nel descrivere i comportamenti adolescenziali a rischio; dare consigli sui comportamenti a rischio; parlare di comportamenti aggressivi ed intenzionali di bullismo e cyberbullismo.

== Competenze (saper essere/essere in grado di) ==

Lo studente sa comprendere diverse tipologie di testi scritti od orali e prendere parte a semplici conversazioni riguardanti il corpo umano ; scrivere testi semplici usando un lessico specifico; E' il grado di parlare delle malattie più comuni e proporre delle soluzioni per diverse patologie relative al corpo umano; sa usare la terminologia corretta nella descrizione dei gruppi di alimenti;riesce elencare le migliori scelte alimentari per la propria salute; sa parlare dei disordini alimentari e descrivere le problematiche connesse all’adolescenza; sa usare la terminologia corretta nel descrivere i comportamenti adolescenziali a rischio e dare consigli sui comportamenti a rischio.

== Obiettivi minimi ==

(definiti in dipartimento) 

:Saper parlare di azioni future programmate ed intenzionali.
Fare ipotesi (may; might, could, must; can’t). Saper esprimere emozioni e fare previsioni per il futuro.

Saper parlare con sufficiente correttezza di azioni accadute in un passato concluso e recente e recente / Saper parlare di esperienze personali; saper parlare di azioni in svolgimento al passato, saper parlare di obblighi, di regolamenti, dare semplici consigli(should/shouldn’t). L'alunno conosce e descrive le parti del corpo umano, i suoi apparati e le principali malattie, fornisce risposte complete a semplici domande sul corpo umano; descrive i gruppi alimentari; parla dei più comuni disordini alimentari ; conosce le fasi dell’adolescenza, alcuni comportamenti adolescenziali a rischio.

= Contenuti =

-The human body : The external parts of the human body; The inside of the hu-man body; Diseases of bones and joints; Deformity of the spine; The respiratory system; The digestive system; The circu-latory system; Circulatory systen prob-lems; The muscular system; Blood pres-sure; The nervous system; The repro-ductive system; Other systems; The senses and their anomalies : common eyesight problems, deafness, impaired taste; Body language, Nutrition, Food balance; Five food groups : friuts, vegetables, protein foods, dairy, grains ;Fuel for the body; The Eatwell plate; The Mediterranean Diet; Vitamins and minerals; Unhealth diet and nutrition disorder; Junk food, snacking and binge eating; fuel for growth; Ten easy ways to improve your diet. Adolescence, an age of transition : What is adolescence? Teenagers earning mon-ey, Peer relationships, Risky behaviour : why teenagers do it; Keeping teenagers safe; Children’s rights; International la-bour standards on maternity protection; What is bullying? What is sexual haras-sment? What is cyber bullying?

== Contenuti minimi ==

(definiti in dipartimento) 

-Conoscere le parti del corpo umano, i suoi apparati e le principali malattie, fornire risposte complete a semplici domande sul corpo umano; descrivere i gruppi alimentari; parlare dei più comuni disordini alimentari ; conoscere le fasi dell’adolescenza, alcuni comportamenti adolescenziali a rischio.

= Metodi =

Per la presentazione dei testi farò uso del registratore, affinché gli alunni acquisiscano una conoscenza corretta anche dal punto di vista fonologico di ciò che vanno apprendendo.
La presentazione di ogni argomento di indirizzo sarà preceduta da “warming-up activities” per stimolare l’attenzione e l’interesse degli allievi e facilitare la comprensione. La fase successiva prevede l’ascolto del testo accompagnato da attività ad esso contemporanee (while-listening activities), esercizi vari atti ad aiutare la comprensione, domande stimolo, nuovo ascolto seguito dalla lettura e da altre domande più articolate, che condurranno ad una comprensione completa del testo. L’organizzazione della lezione avverrà attraverso diverse metodologie: lezione frontale, lavoro di gruppo, attività di ripasso e di rinforzo, approfondimento personale da parte degli alunni.

= Verifiche =

Si stabilisce il numero minimo di verifiche scritte e orali per trimestre e pentamestre:
Trimestre: minimo due prove scritte e una prova orale, Pentamestre: minimo tre prove scritte e due prove orali.

= Libri di testo =

NETWORK 1 – OXFORD – Student’s Book & Workbook – autore Paul Radley,
GROWING INTO OLD AGE, Patrizia Revellino, Giovanna Schinardi, Emilie Tellier, CLITT, 2016