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Classe IVCA - A.S. 2021-2022: Inglese professionale

2021-11-22T10:56:48Z

Monica.russo: /* Contenuti */ inglese professionale Russo Monica Antonella

=Docente=

Monica Antonella Russo

= Inserimento della programmazione di materia nello Sfondo Unificatore dell'anno =
In relazione allo sfondo unificatore scelto per l'Anno scolastico in corso, "Dalla Corte di Bacco al Lounge Bar: Dalla Sala al Bar, dal Bar alla Sala", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* Wine Tasting
* Describing wine
* Lounge Bar, Fusion Bar Sushi Bar

= Inserimento della programmazione di materia nel percorso di "Educazione civica - Io ho cura" dell'anno =
In relazione al percorso didattico individuato nel curricolo d'Istituto di "Educazione civica - Io ho cura" individuato "IO HO CURA DELLA MEMORIA", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* Venetian Cuisine

= Obiettivi didattici in termini di: =
In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

== Conoscenze (sapere) ==

* Unit 3: Food Stores and Supplies Unit 4 Menu planning: What’s in a menu? Menu Formats; Types of Menu. What’s in a menu - Designing menus - Menut formats - Understanding menus The Service Brigade A waiter’s uniform How to serve Different Types for service, Brief flambé history and flambè dishes, Pairing food and wine
* Conoscere il lessico e le strutture per parlare di un menù, chiedere e dare informazioni sui fornitori, per spiegare piatti, per parlare di doveri e responsabilità.
* GRAMMATICA: VERBI CHE RICHIEDONO “ING-FORM/TO”; RIPASSO DEL PRESENT PERFECT P.101; FOR /SINCE, MAY; MIGHT, Get used to; be used to; used to; il verbo “should” – SHOULD HAVE + PART PASSATO; BE ABLE TO; COULD; CAN; must/have to;La forma passiva nei diversi tempi verbali, PAST PERFECT.

== Abilità (saper fare) ==

* Comprendere testi orali e scritti sui rapporti con i fornitori, menu, ingredienti e
* Acquisisce fraseologia utile al contesto.
* Produrre testi orali e scritti relativi agli argomenti svolti.
* Interagire in forma dialogata sui rapporti con i clienti, fornitori e per parlare di menu.

== Competenze (saper essere/essere in grado di) ==

* Utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali.
* Sostenere semplici conversazioni su situazioni che si possono verificare nel settore lavorativo: in sala e al bar.
* Saper tradurre brevi testi dalla lingua straniera e italiana relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; alla preparazione di una tavola con i vari tipi di servizio; agli abbinamenti del cibo con il vino; al personale ed equipaggiamento di un bar, di una caffetteria e di un pub.

== Obiettivi minimi ==
(definiti in dipartimento)

* LISTENING: Cogliere globalmente messaggi relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere, agli abbinamenti del cibo con il vino; al personale ed equipaggiamento di un bar.
* READING: Capire il contenuto essenziale di testi scritti relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; agli abbinamenti di alcuni vini con i cibi; all'attrezzatura del bar.
* SPEAKING : interagire in conversazioni brevi e guidate sui principali tipi di menù, su come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; sui alcuni abbinamenti del cibo.
* WRITING : Saper scrivere brevi testi relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; ad alcuni abbinamenti del cibo con il vino; al personale ed equipaggiamento di un bar.

= Contenuti =

* Unit 3: Food Stores and Supplies
* Unit 4 Menu planning: What’s in a menu? Menu Formats; Types of Menu. What’s in a menu - Designing menus - Menu formats - Understanding menus
* The Service Brigade
* A waiter’s uniform
* How to serve
* Different Types for service
* At the bar; types of bar, bar café and pub staff
* Pairing food and wine

== Contenuti minimi ==
(definiti in dipartimento)

* Unit 4 Menu planning: What’s in a menu? Types of Menu. What’s in a menu? - Menu formats
* The Service Brigade
* A waiter’s uniform
* Cocktails: The Stories Behind Five Famous Cocktails
* The British Pub: How to choose your Pub
* Are you ready to order?

= Metodi =

* La presentazione di ogni argomento sarà preceduta da “warming-up activities” per stimolare l’attenzione e l’interesse degli alunni e facilitare la comprensione. La fase successiva prevede l’ascolto del testo accompagnato da attività ad esso contemporanee (while-listening activities), esercizi vari atti ad aiutare la comprensione, domande stimolo, nuovo ascolto seguito dalla lettura e da altre domande più articolate, che condurranno ad una comprensione completa del testo. L’organizzazione della lezione avverrà attraverso diverse metodologie: lezione frontale, lavoro di gruppo, attività di ripasso e di rinforzo, approfondimento personale da parte degli alunni.

= Verifiche =

* Nel Trimestre saranno effettuate due prove scritte ed una orale.
** Nel Pentamestre, cinque prove di cui almeno due scritte.

=Libri di testo=

* Catrin Elen Morris, Mastering Service, Eli
* Giovanna Dalla Villa, verso le prove Nazionali, Eli
*Camilla Bianco, Patricia Margaret Snook; In Time cooking & service
*Elena Foulkes, Sarah Gudgeon; Engage! Compact Words for Work Cooking Service & Tourism

Classe VBSOC - A.S. 2021-2022: Lingua inglese

2021-11-19T23:35:19Z

Monica.russo: /* Docente */ Russo Monica Antonella

=Docente=

Monica Antonella Russo

=Inserimento della programmazione di materia nello Sfondo Unificatore dell'anno=

In relazione allo sfondo unificatore scelto per l'Anno scolastico in corso, "'''IL CERCHIO DELLA VITA'''" (''Nell'ambito dell’infanzia della adolescenza e terza età e nella prospettiva di operare come professionisti nel settore socio-sanitario. Gli studenti sono introdotti al tema dell’invecchiamento attivo, da tempo all'ordine del giorno nel modello sociale europeo, attraverso un primo excursus teorico sule varie forme di relazione di cura e dei servizi alla persona, all'interno delle strutture di riferimento, quali residenze sanitarie-assistenziali e centri diurni e, successivamente, attraverso interventi di formazione alla progettazione di attività di supporto alle azioni di cura e di succesful ageing della salute psico-fisica)'', la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* Comprendere in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti attinenti agli aspetti sanitari, sociali e psicologici della terza età.
* Produrre testi orali strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni riguardo le tematiche sanitarie, sociali e psicologiche della terza età.
* Partecipare a conversazioni e interagire nella discussione in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto su argomenti concernenti la vecchiaia attiva.
* Comprendere in modo globale e dettagliato testi scritti, anche autentici, di varia tipologia ricavandone le informazioni esplicite e implicite sulle tematiche di microlingua con riferimento alla terza età.
* Produrre testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni riguardo gli aspetti sanitari, sociali e psicologici della terza età.

=Inserimento della programmazione di materia nel percorso di "Educazione civica - Io ho cura" dell'anno=

In relazione al percorso didattico individuato nel curricolo d'Istituto di "Educazione civica - Io ho cura" individuato "'''IO HO CURA DELLE ISTITUZIONI'''", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* The World Health Organization (WHO): History and development, Mission and Mandate; Structure; Health Policy.
* The Istituto Superiore di Sanità (Italian National Institute of Health), also ISS: History, Mission and Mandate.

=Obiettivi didattici in termini di:=

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

==Conoscenze (sapere)==

* Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di interesse generale, di studio, di lavoro.
* Strategie di esposizione orale e di interazione in contesti di lavoro tipici del settore socio-sanitario
* ·Aspetti socio-culturali della lingua inglese e dei Paesi anglofoni.

==Abilità (saper fare)==

* Acquisire informazioni relative ad argomenti nell'ambito dell’invecchiamento attivo della terza età.
* Comunicare in lingua straniera utilizzando i linguaggi settoriali per interagire in diversi contesti professionali.
* Scrivere semplici e brevi relazioni su argomenti relativi al proprio settore di indirizzo e in particolare agli aspetti sociali, sanitari e psicologici dell’invecchiamento.
* Realizzare un CV in lingua utilizzando terminologia di settore.
* Scegliere appropriate strategie di comprensione di un testo specifico.
* Sintetizzare un argomento utilizzando un linguaggio corretto e appropriato.
* Discutere, sviluppare, approfondire argomenti di carattere specifico.

==Competenze (saper essere/essere in grado di)==

* Utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionale.
* Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.
* Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.
* Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa, per realizzare attività comunicative con riferimento ai differenti contesti.

==Obiettivi minimi==

(definiti in dipartimento) 

 

* Decodificare semplici esempi di modulistica di settore socio-sanitario; • Comunicare oralmente e per iscritto, in modo sintetico in situazioni professionali; • Dare e ricevere informazioni microlinguistiche riguardo la terza età; • Redigere semplici comunicazioni scritte di varia tipologia e loro relativa risposta riguardo il processo di invecchiamento.

=Contenuti=

* Relative pronouns and clauses: Defining and Non-defining; Wishes and Regrets – Past, Present and Future; Would Rather & Had Better; I used to vs I’m used to; If only…clauses; All Passive Tenses
* Healthy Aging: When does old age begin? Staying healthy as you age; Menopause; Andropause
* Minor Problems of Old Age: Depression in older adults and the elferly; Age-related memory loss; Sleep needs change with age; About falls; Aging and eyesight changes;
* Children Common Diseases: Common Diseases, Childhood contagious diseases,Types of vaccines,Seasonal allergies, What are lice?, Children in hospital.
* Major diseases: Alzheimer’s disease; Parkinson’s disease; Care settings; Aging services.
* Addictions (Drugs, Alcohol, Tobacco, Gambilng), Other deviant behaviours and sexuality transmitted diseases.
* Today’s Family and Child Abuse
* Careers in Social Work: Choosing your job; Establishing good relationships through different types of communication

==Contenuti minimi==

(definiti in dipartimento) 

* Relative pronouns and clauses: Defining and Non-defining; If only…clauses; All Passive Tenses
* Healthy Aging: When does old age begin? Staying healthy as you age
* Major diseases: Alzheimer’s disease; Parkinson’s disease
* Addictions (Drugs, Alcohol, Tobacco, Gambilng)
* Careers in Social Work: Choosing your job.

=Metodi=

* L’approccio metodologico è centrato sullo studente incoraggiato al rapporto studente/studente oltre che a quello studente/docente secondo il metodo funzionale-comunicativo ritenuto il più idoneo al raggiungimento degli obiettivi, puntando più ad una competenza d’uso che ad una conoscenza morfosintattica della lingua, pur non trascurando altri metodi, per ragioni di varietà e per rispondere al meglio alle diverse strategie di apprendimento. In quest’ottica lo studente acquisisce conoscenze e competenze tramite attività, attraverso le quali individua ed estrapola modelli, funzioni comunicative, lessico e locuzioni, partendo dall’ascolto e dalla fissazione del testo, passando per il successivo momento dell’acquisizione d’uso tramite esercitazioni sui materiali individuati per imitazione, ripetizione e reimpiego in contesti via via sempre più diversificati, fino al raggiungimento di un uso personalizzato ad autonomo della LS. La comprensione orale è raggiunta attraverso l’esposizione ad ascolti di diverso tipo (informativo, descrittivo, esplicativo…) con attività atte allo sviluppo della cosiddetta expectancy grammar , della fondamentale operazione di selezione delle informazioni obiettivo attraverso un approccio di tipo task-based (basato sui compiti). La comprensione scritta è raggiunta attraverso l’acquisizione di diverse tecniche di lettura (globale (skimming) per la comprensione dell’argomento generale del testo; esplorativa (scanning) per la ricerca delle informazioni specifiche; analitica (intensive reading) per la comprensione più dettagliata del testo; silenziosa (silent reading) per cogliere il significato del testo) e attraverso l’esposizione a diversi tipi di testo continui (narrativi, informativi, descrittivi, argomentativi….) e non continui (grafici, tabelle, mappe..) con l’obiettivo del conseguimento di una piena comprensione del testo in tutti i suoi aspetti (individuare informazioni, comprendere il significato generale del testo, sviluppare un’interpretazione, riflettere sul contenuto del testo e valutarlo). La competenza di produzione orale riveste una centralità fondamentale nel percorso di studio degli studenti ed è raggiunta attraverso formati di attività basati su frequenti momenti di lavoro collaborativo in coppia o a gruppi, caratterizzate da un reale scambio di informazioni, dove in termini tecnici vi è un information gap, un vuoto informativo che il lavoro degli studenti porterà a colmare. mediante un uso esteso della lingua in classe e mediante attività di simulazione, role play e role making. Le attività di produzione scritta abitueranno lo studente a: prendere appunti da rielaborare sotto forma di relazione; scrivere in modo sintetico per informare descrivendo processi e situazioni e scrivere brevi testi di tipo descrittivo, narrativo, argomentativo o professionale. Su tali meccanismi si opererà in modo funzionale al fine del raggiungimento graduale di una conoscenza riflessa.

*

=Verifiche=

* Il momento delle verifiche riguarderà l’acquisizione delle quattro abilità in maniera integrata, sarà quotidiano, per lo più orale, e con cadenza periodica in forma scritta e orale e avrà sempre un duplice scopo: determinare in quale misura l’obiettivo è stato raggiunto e misurare la validità e l’efficacia del metodo usato. La fase di verifica e valutazione avverrà in due momenti: - verifica abilità orali 2 trimestre e 2 pentamestre con interrogazioni orali, conversazioni, attività di listening; - verifiche scritte 2 trimestre e 3 pentamestre usando le tecniche più opportune e variandole per tener conto delle diverse strategie di apprendimento degli studenti. Nelle verifiche orali lo studente dovrà dimostrare di sapersi orientare nella conversazione in maniera pertinente alla situazione, usando le strutture linguistiche studiate in maniera il più possibile corretta e ampia. Per quanto riguarda le verifiche scritte si attueranno attraverso prove di tipo semistrutturato che saranno utili per la verifica delle abilità ricettive, mentre per la verifica della competenza produttiva ci si avvarrà di prove di tipo soggettivo.

=Libri di testo=

* '''GROWING INTO OLD AGE''' - VOLUME U (LDM) SKILLS AND COMPETENCIES FOR SOCIAL SERVICES CAREERS, REVELLINO PATRIZIA, SCHINARDI GIOVANNA, TELLIER EMILIE, Ed. CLITT
* '''BOOK IN PROGRESS''' DI INGLESE, AA. VV., Edizione Libera
* '''VERSO LE PROVE NAZIONALI INGLESE''', DA VILLA GIOVANNA, SBARBADA CHIARA, MOORE CLAIRE, Ed. CLITT

Classe IVCA - A.S. 2021-2022: Lingua inglese

2021-11-19T20:33:10Z

Monica.russo: /* Docente */ Russo Monica Antonella

=Docente=

Monica Antonella Russo

=Inserimento della programmazione di materia nello Sfondo Unificatore dell'anno=

In relazione allo sfondo unificatore scelto per l'Anno scolastico in corso, "Dalla Corte di Bacco al Lounge Bar: Dalla Sala al Bar, dal Bar alla Sala", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* Wine Tasting
* Describing wine
* Lounge Bar, Fusion Bar Sushi Bar
* Meals and Menus “Are you ready to order?
* Cocktails The Stories Behind Five Famous Cocktails

=Inserimento della programmazione di materia nel percorso di "Educazione civica - Io ho cura" dell'anno=

In relazione al percorso didattico individuato nel curricolo d'Istituto di "Educazione civica - Io ho cura" individuato "IO HO CURA DELLA MEMORIA", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* Venetian Cuisine

=Obiettivi didattici in termini di:=

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

==Conoscenze (sapere)==

* Unit 3: Food Stores and Supplies Unit 4 Menu planning: What’s in a menu? Menu Formats; Types of Menu. What’s in a menu - Designing menus - Menut formats - Understanding menus The Service Brigade A waiter’s uniform How to serve Different Types for service, Brief flambé history and flambè dishes, Pairing food and wine
* Conoscere il lessico e le strutture per parlare di un menù, chiedere e dare informazioni sui fornitori, per spiegare piatti, per parlare di doveri e responsabilità.
* GRAMMATICA: VERBI CHE RICHIEDONO “ING-FORM/TO”; RIPASSO DEL PRESENT PERFECT P.101; FOR /SINCE, MAY; MIGHT, Get used to; be used to; used to; il verbo “should” – SHOULD HAVE + PART PASSATO; BE ABLE TO; COULD; CAN; must/have to;La forma passiva nei diversi tempi verbali, PAST PERFECT.

==Abilità (saper fare)==

* Comprendere testi orali e scritti sui rapporti con i fornitori, menu, ingredienti e
* Acquisisce fraseologia utile al contesto.
* Produrre testi orali e scritti relativi agli argomenti svolti.
* Interagire in forma dialogata sui rapporti con i clienti, fornitori e per parlare di menu.

==Competenze (saper essere/essere in grado di)==

* Utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali.
* Sostenere semplici conversazioni su situazioni che si possono verificare nel settore lavorativo: in sala e al bar.
* Saper tradurre brevi testi dalla lingua straniera e italiana relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; alla preparazione di una tavola con i vari tipi di servizio; agli abbinamenti del cibo con il vino; al personale ed equipaggiamento di un bar, di una caffetteria e di un pub.

==Obiettivi minimi==

(definiti in dipartimento) 

* LISTENING: Cogliere globalmente messaggi relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere, agli abbinamenti del cibo con il vino; al personale ed equipaggiamento di un bar.
* READING: Capire il contenuto essenziale di testi scritti relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; agli abbinamenti di alcuni vini con i cibi; all'attrezzatura del bar.
* SPEAKING : interagire in conversazioni brevi e guidate sui principali tipi di menù, su come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; sui alcuni abbinamenti del cibo.
* WRITING : Saper scrivere brevi testi relativi ai principali tipi di menù, a come è composta una brigata di servizio e quali sono le parti di una uniforme da cameriere; ad alcuni abbinamenti del cibo con il vino; al personale ed equipaggiamento di un bar.

=Contenuti=

* Unit 3: Food Stores and Supplies
* Unit 4 Menu planning: What’s in a menu? Menu Formats; Types of Menu. What’s in a menu - Designing menus - Menut formats - Understanding menus
* The Service Brigade
* A waiter’s uniform
* How to serve
* Different Types for service
* Brief flambé history and flambè dishes
* Pairing food and wine
* GRAMMATICA: VERBI CHE RICHIEDONO “ING-FORM/TO”; RIPASSO DEL PRESENT PERFECT P.101; FOR /SINCE, MAY; MIGHT, Get used to; be used to; used to; il verbo “should” – SHOULD HAVE + PART PASSATO; BE ABLE TO; COULD; CAN; must/have to;La forma passiva nei diversi tempi verbali, PAST PERFECT.

==Contenuti minimi==

(definiti in dipartimento) 

* Unit 4 Menu planning: What’s in a menu? Types of Menu. What’s in a menu? - Menut formats
* The Service Brigade
* A waiter’s uniform
* Some rules: How to serve
* Different Types for service
* What are flambè dishes?
* GRAMMATICA: RIPASSO DEL PRESENT PERFECT P.101; FOR /SINCE, MAY; MIGHT, used to; il verbo “should”; BE ABLE TO; COULD; CAN; must/have to; La forma passiva al presente e al passato; PAST PERFECT.

=Metodi=

* La presentazione di ogni argomento sarà preceduta da “warming-up activities” per stimolare l’attenzione e l’interesse degli alunni e facilitare la comprensione. La fase successiva prevede l’ascolto del testo accompagnato da attività ad esso contemporanee (while-listening activities), esercizi vari atti ad aiutare la comprensione, domande stimolo, nuovo ascolto seguito dalla lettura e da altre domande più articolate, che condurranno ad una comprensione completa del testo. L’organizzazione della lezione avverrà attraverso diverse metodologie: lezione frontale, lavoro di gruppo, attività di ripasso e di rinforzo, approfondimento personale da parte degli alunni.

*

=Verifiche=

* Nel Trimestre saranno effettuate due prove scritte ed una orale.
* Nel Pentamestre, cinque prove di cui almeno due scritte.

=Libri di testo=

* Catrin Elen Morris, Mastering Service, Eli
* Giovanna Dal Villa, Verso le Prove Nazionali, Eli
* Elena Foulkes,Sarah Gudgeon; Engage ! Compact Words for Work Cooking Service & Tourism.
* Camilla Bianco, Patricia Margaret Snook; In Time Cooking & Service.

Classe IIAA - A.S. 2021-2022: Inglese

2021-11-19T20:09:35Z

Monica.russo: /* Docente */ Russo Monica Antonella

=Docente=

Monica Antonella Russo

=Inserimento della programmazione di materia nello Sfondo Unificatore dell'anno=
In relazione allo sfondo unificatore scelto per l'Anno scolastico in corso, '''"''Essere professionista nel mondo Horeca"''''', la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* '''''English language skills in the hospitality sector'''''

=Inserimento della programmazione di materia nel percorso di "Educazione civica - Io ho cura" dell'anno=

In relazione al percorso didattico individuato nel curricolo d'Istituto di "Educazione civica - Io ho cura" individuato '''''"Cura della città e del quartiere”''''', la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti nuclei tematici:

* '''''Different kinds of cities'''''
* '''''Plastic-free is not easy'''''

=Obiettivi didattici in termini di:=

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

==Conoscenze (sapere)==

* Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale (descrivere, narrare ) in relazione al contesto e agli interlocutori.
* Strutture grammaticali di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura.
* Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi e messaggi semplici e chiari, scritti, orali e multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera personale, sociale o l’attualità.
* Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di vita quotidiana, sociale o d’attualità, tecniche d’uso dei dizionari, anche multimediali; varietà di registro.
* Nell’ambito della produzione scritta, riferita a testi brevi, semplici e coerenti, caratteristiche delle diverse tipologie (lettere informali, descrizioni, narrazioni, ecc.) strutture sintattiche e lessico appropriato ai contesti.

==Abilità (saper fare)==

* Descrivere attività abituali e temporanee al passato e al presente.
* Descrivere luoghi e abitazioni.
* Fare paragoni e confronti.
* Chiedere e dare informazioni, istruzioni, chiarimenti consigli e suggerimenti.
* Parlare del tempo
* Dare indicazioni stradali
* Chiedere e offrire aiuto

==Competenze (saper essere/essere in grado di)==

* Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
* Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi.
* Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi.
* Lavorare autonomamente, in coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.
* Aiutare e rispettare gli altri.
* Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del comunicare.
* Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni. Proporre ipotesi.
* Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo.
* Interpretare immagini e foto. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
* Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.
* Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli.
* Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

==Obiettivi minimi==

(definiti in dipartimento) 

* LISTENING : l'alunno comprende globalmente un testo su argomenti noti espressi anche mediante un lessico ampliato. Si orienta, se guidato, all'interno di un argomento non noto utilizzando il lessico già conosciuto.
* SPEAKING : si esprime in modo comprensibile, nonostante gli errori, utilizzando strutture, funzioni comunicative e lessico semplici. Usa i connettivi di base (and, but, first, then, at last) per mettere in sequenza ed ordinare il discorso.
* READING : comprende globalmente un testo noto, utilizzando sia il lessico presente nel testo che il materiale iconico eventualmente a corredo dello stesso. Comprende in modo dettagliato un testo su argomenti noti riconoscendone la tipologia testuale e la funzione comunicativa.
* WRITING : produce un breve testo di carattere funzionale, coerente rispetto alla richiesta, pur in presenza di imprecisioni lessicali e di alcuni errori morfosintattici che non ne pregiudicano la comprensione. Utilizza i connettivi di base per mettere in sequenza e ordinare il discorso.

=Contenuti=

* GRAMMAR: Past simple: verb be; positive (regular and irregular verbs); negative, questions and short answers. Defining relative clauses: subject. Preposition of place. Preposition of movement. Subject/object questions. How far… ?, How long…? Comparative adjectives. Too, (not) enough+ adjectives. Superlative: adjectives. Shall we…? , Why don’t we…? , Let’s…, What/ How about…? Must/mustn’t. Have to/ don’t have to. Should/ Shouldn’t. Will/ Won’t. Be going to. Zero and first conditional. One/ones.
* VOCABULARY: The arts and entertainment. Transport. Places in town. Film genres. Film adjectives. Film reviews. Landscapes. The weather. Animals. Clothes and accessories. Shopping.

==Contenuti minimi==

(definiti in dipartimento) 

* GRAMMAR: Past simple; comparatives; superlatives; must/mustn't; have to/ don't have to; should/shouldn't; will/going to ; zero and first conditional.
* VOCABULARY: Lessico relativo a sport, parti del corpo, tempo meteorologico, vacanze e trasporti, abitazioni e mobili, tecnologia.

=Metodi=

* Si adotterà un approccio di tipo comunicativo, adattando le tecniche adottate ai vari casi e mirando il più possibile ad uno sviluppo integrato delle quattro abilità linguistiche (listening-speaking-reading-writing)e favorendo l’approccio diretto ai testi orali o scritti da parte degli studenti, talvolta anche in modalità flipped classroom. L’approccio ai testi sarà di norma preceduto da una fase di warming up, generalmente brainstorming sulle tematiche ed il lessico, per poi procedere con la riflessione morfosintattica ed ad una successiva fase di produzione orale e/o scritta utilizzando anche le modalità del cooperative learning, sarà favorito il role playing per l'apprendimento e acquisizione delle principali funzioni di comunicative ad uso anche professionalizzante. Gli studenti saranno stimolati ad utilizzare le tecnologie attraverso attività mirate e materiali preparati ad hoc. I materiali utilizzati saranno tratti dal libro ma anche forniti dall'insegnante sotto forma di dispense online, video e quiz. Le lezioni saranno svolte per la maggior parte in lingua straniera.

*

=Verifiche=

* Le verifiche, frequenti e diversificate, potranno essere di tipo diagnostico (test d'ingresso), formativo (per adeguare la programmazione in itinere) e sommativo (per valutare i risultati raggiunti). Esse riguarderanno sia le abilità di comprensione sia quelle di produzione, e saranno coerenti con l'impostazione metodologica adottata dall'insegnante. Sulla base di quanto deciso nelle riunioni di Dipartimento, si prevedono almeno due verifiche scritte ed una orale nel trimestre; almeno due verifiche scritte e due orali nel pentamestre. Strumenti di verifica formativa: • assegnazione di esercitazioni a scuola e/o a casa • controllo sistematico e correzione dei compiti assegnati • eventuali esercitazioni di consolidamento • prove di comprensione e/o di produzione orale
* Per le verifiche di tipo sommativo si utilizzeranno esercizi di varia tipologia: Verifiche della produzione e comprensione scritta. Tipologia: brevi traduzioni di tipo comunicativo, costruzioni di dialoghi su traccia, stesura di brevi testi informativi, descrittivi e narrativi anche sulla base di immagini, esercizi lessicali, cloze tests, brani di lettura con domande di comprensione, formulazione di domande e risposte. Verifiche della produzione e comprensione orale. Tipologia: oral reports su argomenti assegnati, interazioni in attività comunicative, conversazione generale, descrizione di immagini, esercizi lessicali, dettati, attività di ascolto con tabelle, griglie da compilare e domande a cui rispondere. L'interazione continua con l'insegnante di classe ed i lavori di gruppo e/o a coppie daranno modo di valutare le abilità orali. La verifica della produzione orale si svilupperà in un continuum che terrà conto delle capacità di esprimersi in L2 in simulazioni di situazioni comunicative, della capacità di comprensione dei testi forniti, dell'esposizione dei contenuti appresi e dell'acquisizione del lessico.

=Libri di testo=

* Amanda Thomas, Alison Greenwood, Thomasin Brelstaff, Anna Zanella, In Time, vol.1, ed. DeA scuola, Novara, 2019.
* Camilla Bianco, Patricia Margaret Snook: In Time, Cooking & Service, DeA scuola, Novara 2019.