Classe VDA - A.S. 2026-2027: Lingua inglese

Docente

ROSSI ALESSANDRA

Inserimento della programmazione di materia nello Sfondo Unificatore (Macro-UDA) dell'anno

In relazione allo sfondo unificatore scelto per l'Anno scolastico in corso, "DAL TERRITORIO AI TERRITORI: DAL TURISMO AI TURISMI", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti argomenti:

• Religious tourism
• Culinary tourism
• Cultural tourism
• Wellness & Spa tourism
• Ecotourism

Inserimento della programmazione di materia nel percorso di "Educazione civica - Io ho cura" dell'anno

In relazione al percorso didattico individuato nel curricolo d'Istituto di "Educazione civica - Io ho cura" individuato "IO HO CURA DELLE ISTITUZIONI DEMOCRATICHE", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti argomenti:

• 12 principi fondamentali della Costituzione Italian
• The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO): History; Mission and Mandat and Activities
• WORLD HERITAGE LIST
• FAI – Fondo Ambiente Italiano, The National Trust for Italy.
• The Carabinieri Command for the Protection of Cultural Heritage, known as the Carabinieri T.P.C
• Istituzioni europee

Obiettivi didattici in termini di:

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

Conoscenze (sapere)

• Review would vs used to
• The passive form (simple present, simple past, simple future, present perfect)
• Past perfect
• Verbs + infinitive/verbs+ ing, third conditional

Abilità (saper fare)

•  Saper parlare di abitudini nel passato usando used to e would
• Saper raccontare storie o eventi passati combinando past simple e past perfect per stabilire una corretta sequenza temporale
• Saper volgere una frase dall'attivo al passivo (e viceversa) nei tempi richiesti
• Saper discriminare quali verbi richiedono l'infinito, quali richiedono la forma in -ing
• Saper formulare frasi ipotetiche su situazioni passate irreali e immaginare le loro conseguenze

Competenze (saper essere/essere in grado di)

•  Narrare un'esperienza passata, un ricordo d'infanzia o una biografia, usando used to, would e past perfect
• Utilizzare la forma passiva in contesti professionali
• Analizzare errori o scelte del passato e comunicare rimpianti o scenari alternativi usando il terzo condizionale

Obiettivi minimi

(definiti in dipartimento) 

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Contenuti

• Review would vs used to
• The passive form (simple present, simple past, simple future, present perfect)
• Past perfect
• Verbs + infinitive/verbs+ ing, third conditional

Contenuti minimi

• The passive form (Simple Present, Simple Past)
• Third conditional

Metodi

•  L’approccio metodologico è centrato sullo studente incoraggiato al rapporto studente/studente oltre che a quello studente/docente secondo il metodo funzionale-comunicativo ritenuto il più idoneo al raggiungimento degli obiettivi, puntando più ad una competenza d’uso che ad una conoscenza morfosintattica della lingua, pur non trascurando altri metodi, per ragioni di varietà e per rispondere al meglio alle diverse strategie di apprendimento. In quest’ottica lo studente acquisisce conoscenze e competenze tramite attività, attraverso le quali individua ed estrapola modelli, funzioni comunicative, lessico e locuzioni, partendo dall’ascolto e dalla fissazione del testo, passando per il successivo momento dell’acquisizione d’uso tramite esercitazioni sui materiali individuati per imitazione, ripetizione e reimpiego in contesti via via sempre più diversificati, fino al raggiungimento di un uso personalizzato ad autonomo della LS. La comprensione orale è raggiunta attraverso l’esposizione ad ascolti di diverso tipo (informativo, descrittivo, esplicativo…) con attività atte allo sviluppo della cosiddetta expectancy grammar , della fondamentale operazione di selezione delle informazioni obiettivo attraverso un  approccio di tipo task-based (basato sui compiti). La comprensione scritta è raggiunta attraverso l’acquisizione di diverse tecniche di lettura (globale (skimming) per la comprensione dell’argomento generale del testo; esplorativa (scanning) per la ricerca delle informazioni specifiche; analitica (intensive reading) per la comprensione più dettagliata del testo; silenziosa (silent reading) per cogliere il significato del testo) e attraverso l’esposizione a diversi tipi di testo continui (narrativi, informativi, descrittivi, argomentativi….) e non continui (grafici, tabelle, mappe..) con l’obiettivo del conseguimento di una piena comprensione del testo in tutti i suoi aspetti (individuare informazioni, comprendere il significato generale del testo, sviluppare un’interpretazione, riflettere sul contenuto del testo e valutarlo). La competenza di produzione orale riveste una centralità fondamentale nel percorso di studio degli studenti ed è raggiunta attraverso formati di attività basati su frequenti momenti di lavoro collaborativo in coppia o a gruppi, caratterizzate da un reale scambio di informazioni, dove in termini tecnici vi è un information gap, un vuoto informativo che il lavoro degli studenti porterà a colmare, mediante un uso esteso della lingua in classe e mediante attività di simulazione, role play e role making. Le attività di produzione scritta abitueranno lo studente a: prendere appunti da rielaborare sotto forma di relazione; scrivere in modo sintetico per informare descrivendo processi e situazioni e scrivere brevi testi di tipo descrittivo, narrativo, argomentativo o professionale. Su tali meccanismi si opererà in modo funzionale al fine del raggiungimento graduale di una conoscenza riflessa.

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Libri di testo

•  Materiale fornito dal docente