Classe IASOC - A.S. 2026-2027: Lingua Inglese

Docente

ROSSI ALESSANDRA

Inserimento della programmazione di materia nello Sfondo Unificatore (Macro-UDA) dell'anno

In relazione allo sfondo unificatore scelto per l'Anno scolastico in corso, "IL MONDO INCANTATO DELLA FIABA", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti argomenti:

• Create Storytelling and Reconstruction Games using the most famous fairy tales
• Create activities in L2 based on fairy tales for kindergarten

Inserimento della programmazione di materia nel percorso di "Educazione civica - Io ho cura" dell'anno

In relazione al percorso didattico individuato nel curricolo d'Istituto di "Educazione civica - Io ho cura" individuato "TITOLO DEL PERCORSO DIDATTICO", la programmazione didattica della disciplina affronterà i seguenti argomenti:

• Riflessioni sul proprio stile di vita in riferimento al rispetto dell’ambiente delle regole sulla raccolta differenziata;
• The Agenda 2030; Goal 2: Zero Hunger; Goal 6: Clean Water and Sanitation.

Obiettivi didattici in termini di:

In relazione al piano di studio devono essere conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

Conoscenze (sapere)

• Strutture grammaticali: subject pronouns; Present Simple: to be; question words; a/an-the; plurals; this/these/that/those; prepositions of place; prepositions of time; there is/there are; some/any; can; the Imperative; have got; possessive adjectives; possessive ‘s; who/whose; object pronouns; Present Simple; adverbs and expressions of frequency; countable & uncountable nouns; some-any-no; how much…? How many….? A lot of/ many / much / a few/ a little; too much, too many, enough; Can; Verbs + -ing form – infinitive – base form; possessive pronouns; Present Continuous all forms.
• Lessico: countries and nationalities; cardinal numbers; school subjects and objects; days, months and seasons; ordinal numbers; house & furniture; abilities; family members; appearance and characters; types of families; daily routine; free-time activities; food & drinks; portion and containers; food preparations; sports; go-play-do + sport; sports venues; sports equipment; clothes-accessories-footwear; jewelry; materials & patterns.

Abilità (saper fare)

• Salutarsi; Presentarsi e presentare qualcuno; Chiedere a dare informazioni personali; Descrivere l’aspetto fisisco e il carattere di una persona; Parlare di possesso.
• Invitare e prendere accordi; Accettare e rifiutare un invito.
• Ordinare Piatti; Chiedere e comunicare prezzi.
• Esprimere preferenze.
• Parlare di abbigliamento; Chiedere e comunicare prezzi.

Competenze (saper essere/essere in grado di)

•  Unit 1: Listening: Identificare informazioni specifiche in un’intervista sulla famiglia; ascoltare e trascrivere un dettato; Speaking: descrivere la propria famiglia; presentare un amico alla classe; interagire con un compagno per confronatrsi su vari aspetti relative alla famiglia; Reading: comprendere un breve post sulla famiglia; Writing: creare l’albero genealogico di un’ipotetica famiglia; scrivere un testo per descrivere una ipotetica famiglia; tradurre brevi frasi.
• Unit 2: Listening: identificare informazioni specifiche in un programma radiofonico sugli hobby; identificare informazioni specifiche sulle attività del fine settimana e sulla daily routine; Speaking: confrontare stili di vita con I coetanei; esprimere la propria opinione sull’importanza di una buona routine; interagire con il compagno per confrontarsi sugli hobby preferiti e le attività del fine settimana; Reading: comprendere un breve testo sulla vita degli adolescenti; comprendere un breve testo sull’influenza dei social sulla vita degli adolescent; Writing: scrivere un breve testo sulla pianificazione settimanale della daily routine, sul passatempo preferito, traduzione di brevi testi e frasi.
• Unit 3: Listening: cogliere informazioni specifiche sugli alimenti preferiti o su un nuovo ristorante; ascoltare e trascrivere un dettato. Speaking: presentare un pasto; interagire con un compagno per chiedere e dare informazioni sulle abitudini alimentari;  Reading: comprendere un breve testo sulle proprietà degli alimenti sani; Writing: preparare la lista della spesa per un evento; scrivere un testo sulle proprie abitudini alimentari e su quanto siano sane; pianificare un menu giornaliero che preveda cibi sani; tradurre un breve testo.
• Unit 4: Listening: cogliere informazioni specifiche in brevi dialoghi sulle attività sportive preferite da alcune persone; ascoltare e trascrivere un dettato; Speaking: interagire con un compagno per confronatrsi sui benefici dell’attività fisica, condividere le proprie opinion su uno sport; Reading: comprendere un breve testo sui principali eventi sportivi in UK, comprendere un breve testo sulla cucina sostenibile e sullo spreco alimentare. Writing: scrivere un testo sull’attività sportive preferita, scrivere su un breve testo su un famoso evento sportivo del proprio Paese, traduzione di brevi frasi e testi.
• Unit 5: Listening: identificare informazioni specifiche su una vendita di fine stagione, cogliere informazioni specifiche su abiti, accessori e prezzi; identificare informazioni specifiche sulle abitudini di spesa e risparmio degli adolescent, ascoltare e trascrivere un dettato; Speaking: interagire con un compagno per chiedere informazioni su abiti e prezzi all’interno di un negozio, confrontarsi con un compagno su come si spende il proprio denaro; parlare del proprio abbigliamento alla classe; Reading: comprendere un breve testo sull’impatto dell’industria tessile sull’ambiente; comprendere un brano sulle abitudini di spesa e di risparmio degli adolescent in UK; Writing: descrivere un’immagine di abbigliamento; confrontare abitudini di spesa e di acquisto negli adolescenti; traduzione di brani e frasi.

Obiettivi minimi

•  Se guidato, lo studente • LISTENING: comprende globalmente un testo su argomenti noti espressi anche mediante un lessico ampliato. Si orienta, se guidato, all'interno di un argomento non noto utilizzando il lessico già conosciuto. • SPEAKING: è in grado di esprimersi in modo comprensibile, nonostante gli errori, utilizzando strutture, funzioni comunicative e lessico semplici. Usa i connettivi di base (and, but, first, then) per mettere in sequenza ed ordinare il discorso. • READING: comprende globalmente un testo noto, utilizzando sia il lessico presente nel testo che il materiale iconico eventualmente a corredo dello stesso. • WRITING: produce un breve testo di carattere funzionale, coerente rispetto alla richiesta, pur in presenza di imprecisioni lessicali e di alcuni errori morfosintattici che non ne pregiudicano la comprensione. • Conosce il lessico di base per poter parlare di sé, della famiglia, dei colori, della casa, di cibi e bevande, della daily routine, dell’abbigliamento.

Contenuti

• Present Simple: positive and negative form; Present simple: questions and short answers; the most common adverbs and expressions of frequency; Object pronouns; Verbi di preferenza: love, like, hate+..ing; Vocabulary: some everyday activities; free-time activities; School subjects; some duties at home
• You are what you eat: Countable and uncountable nouns; How much/how many?; some, any, no; a lot of; lots of, much, many, a little, a few; (not) enough; would like. Vocabulary: The most common Food and Drinks; some containers
• Present Continuous; Present Simple vs Present Continuous; Present Continuous: future

Contenuti minimi

• Present Simple: positive and negative form; Present simple: questions and short answers; the most common adverbs and expressions of frequency; Object pronouns; Some duties at home
• Countable and uncountable nouns; How much/how many?; some, any, no; a lot of; lots of, much, many. Vocabulary: the most common Food and Drinks; some containers
• Present Continuous; Present Simple vs Present Continuous; Present Continuous: future

Metodi

• L’approccio metodologico è centrato sullo studente incoraggiato al rapporto studente/studente oltre che a quello studente/docente secondo il metodo funzionale-comunicativo ritenuto il più idoneo al raggiungimento degli obiettivi, puntando più ad una competenza d’uso che ad una conoscenza morfosintattica della lingua, pur non trascurando altri metodi, per ragioni di varietà e per rispondere al meglio alle diverse strategie di apprendimento. In quest’ottica lo studente acquisisce conoscenze e competenze tramite attività, attraverso le quali individua ed estrapola modelli, funzioni comunicative, lessico e locuzioni, partendo dall’ascolto e dalla fissazione del testo, passando per il successivo momento dell’acquisizione d’uso tramite esercitazioni sui materiali individuati per imitazione, ripetizione e reimpiego in contesti via via sempre più diversificati, fino al raggiungimento di un uso personalizzato ad autonomo della LS. La comprensione orale è raggiunta attraverso l’esposizione ad ascolti di diverso tipo (informativo, descrittivo, esplicativo…) con attività atte allo sviluppo della cosiddetta expectancy grammar , della fondamentale operazione di selezione delle informazioni obiettivo attraverso un  approccio di tipo task-based (basato sui compiti). La comprensione scritta è raggiunta attraverso l’acquisizione di diverse tecniche di lettura (globale (skimming) per la comprensione dell’argomento generale del testo; esplorativa (scanning) per la ricerca delle informazioni specifiche; analitica (intensive reading) per la comprensione più dettagliata del testo; silenziosa (silent reading) per cogliere il significato del testo) e attraverso l’esposizione a diversi tipi di testo continui (narrativi, informativi, descrittivi, argomentativi….) e non continui (grafici, tabelle, mappe..) con l’obiettivo del conseguimento di una piena comprensione del testo in tutti i suoi aspetti (individuare informazioni, comprendere il significato generale del testo, sviluppare un’interpretazione, riflettere sul contenuto del testo e valutarlo). La competenza di produzione orale riveste una centralità fondamentale nel percorso di studio degli studenti ed è raggiunta attraverso formati di attività basati su frequenti momenti di lavoro collaborativo in coppia o a gruppi, caratterizzate da un reale scambio di informazioni, dove in termini tecnici vi è un information gap, un vuoto informativo che il lavoro degli studenti porterà a colmare, mediante un uso esteso della lingua in classe e mediante attività di simulazione, role play e role making. Le attività di produzione scritta abitueranno lo studente a: prendere appunti da rielaborare sotto forma di relazione; scrivere in modo sintetico per informare descrivendo processi e situazioni e scrivere brevi testi di tipo descrittivo, narrativo, argomentativo o professionale. Su tali meccanismi si opererà in modo funzionale al fine del raggiungimento graduale di una conoscenza riflessa.

Verifiche

• Il momento delle verifiche riguarderà l’acquisizione delle quattro abilità in maniera integrata, sarà quotidiano, per lo più orale, e con cadenza periodica in forma scritta e orale e avrà sempre un duplice scopo: determinare in quale misura l’obiettivo è stato raggiunto e misurare la validità e l’efficacia del metodo usato. La fase di verifica e valutazione avverrà in due momenti: - verifica abilità orali 2 trimestre e 2 pentamestre con interrogazioni orali, conversazioni, attività di listening; - verifiche scritte 2 trimestre e 3 pentamestre usando le tecniche più opportune e variandole per tener conto delle diverse strategie di apprendimento degli studenti. Nelle verifiche orali lo studente dovrà dimostrare di sapersi orientare nella conversazione in maniera pertinente alla situazione, usando le strutture linguistiche studiate in maniera il più possibile corretta e ampia. Per quanto riguarda le verifiche scritte si attueranno attraverso prove di tipo semistrutturato che saranno utili per la verifica delle abilità ricettive, mentre per la verifica della competenza produttiva ci si avvarrà di prove di tipo soggettivo.

Libri di testo

• TAKE ACTION! Ed. Zanichelli